何高大 马蕾蕾
摘 要：本文探讨了CALL转型的现代主义和后现代主义取向。教育技术的不断出现，推动了教育技术与外语学科的整合发展，CALL的发展处于转型期。以计算机为核心的多媒体技术在外语教学中从“辅助”到“整合、融合、渗透”的运用和转型，反映出后现代思潮的特点和取向。
关键词：CALL；转型；后现代主义；取向；整合、融合和渗透
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-5544(2007)01-0059-06
Abstract: The paper discusses CALL's shift in orientation from modernism to post modernism. The rapid development of educational technologies promotes the integration of educational technologies into foreign language teaching and learning, which, in turn, results in changes in Computer Assisted Language Learning. The application of multimedia based on CALL shifts to“integration, synthesis and ubiquity”, which reflects some features of post-modern trends and orientation.
Key words: CALL; shifting； post-modernism; orientation；integration, synthesis and ubiquity
1.0 CALL的定义综述
计算机辅助教学的研究是20世纪50年代末开始的。1958年，美国IBM（International Business Machines）公司的沃克斯顿研究中心研制了一个计算机辅助教学系统，利用一台IBM650计算机向小学生传授二进制算术，并能根据学生的要求产生练习题，这是计算机在教学中首次得以成功的应用。1960年美国伊利诺斯（Illinois）大学开始研制PLATO（Programmed Logic of Automatic Teaching Operation）自动教学系统，由于当时技术条件限制，效果并不理想，但显示出良好的前景。计算机辅助语言教学（CALL）到20世纪80－90年代计算机、多媒体、网络技术日益成熟，计算机辅助语言教学才得以向纵深方向发展。特别是进入21世纪之后，网络技术发展和宽带网的建立，为以网络为中心的计算机辅助语言教学提供了更加广阔的天地。
目前学界对CALL的理解是多视角的。CALL及其相关定义大约有近40个之多，对CALL的理解大致可以分为：技术观、方法观、认知观、模式观、功能观等，笔者为便于行文把这些理解又分为五个层面：第一层面是从技术层面来理解CALL的定义，这是一个普遍性的特点。如“Computer Assisted Language Learning can be defined as“the search for and study of applications of the computers in language teaching and learning（Michael Levy，1997:7)”。此外还有WBI-Web Based Instruction；ICALL-Intelligent CALL；NALL-Net Assisted Language Learning；TELL-Technology Enhanced Language Learning；TILL-Technology Integrated Language Learning；TALL-Technology Assisted Language Learning；TMLL-Technology-Mediated Language Learning；BALL-Blog Assisted Language Learning；TEAL-Technology-Enabled Active Learning；CSCL-Computer-Supported Collaborative Learning等定义。第二层面从语言教学理论和心理学理论来定义。Mark Warschauer（1996）从语言教学理论和心理学发展的视角把CALL分为三个阶段：行为主义CALL（Behavioristic CALL），交际主义CALL（Communicative CALL）和整合CALL（Integrative CALL）。还有CBLT-Content Based Language Teaching等。第三层面从教育观和学习观来定义CALL。如：CBE-Computer Based Education，CBT-Computer Based Training；CAI-Computer Assisted Instruction；CAL-Computer Assisted Learning；CITAL-Computers in Teaching and Learning；WBT-Web Based Training；Computer Adaptive Language Learning;有的把它理解为Computer Automous Learner's Learning。第四层面从功能上定义CALL。这种定义基本可以涵盖以上的定义。如：CALL-Computer Assisted Language Learning；CASLA-Computer Aided Language Acquisition；CMC-Computer-Mediated Communication；ICALL-Intelligent Assisted Language Learning；WELL-Web-Based Language Learning；WBLL-Web Enhanced Language Learning；ECML-Electronic Computer Mediated Learning等等。第五个层面从人工智能技术来定义。这个定义基本涵盖人工智能、机器人在教育中的运用。如：AI in Second Language Acquisition；AIALL-Artificial Intelligence Assisted Language Learning；RBI-Robot-Assisted Instruction；RDI-Robot-Directed Instruction；RSI-Robot Subject Instruction等。
但在教学实践中这些定义往往交叉重叠使用，并不强调它们之间的差异。其实CALL及其相关术语有着本质上的区别，总体来说，共性大于个性。新技术的发展，以它的知识密集、工艺精确、技术智能化、科学工业化、信息社会化等特征，显示着令人吃惊的进步和巨大作用。科学技术发展的另一个显着特点是：在科学理论方面创立和发展了许多新的学科、分支学科、边缘学科。这既是科技高度分化的结果，又是高度综合的结果，这也是共性与个性共存的基础。
一个有目共睹的事实是：与20年前相比,今天的世界科技已发生了巨大变化。面对这一日益复杂的世界,传统的一套对CALL的认识模式与范畴越来越显出了它的局限性。人们呼唤着新的理论、新的价值观的产生。后现代CALL便是这个“运”而生的。
后现代主义思潮是对后现代社会生产方式和生活方式的反映。有人认为，后现代社会是一个完全商品化的、科学技术高度发展的信息社会。西方发达国家通过发展现代科技，使得国家富强，人民生活富裕。但是，由于科学技术越来越受到重视，并最终形成了“科技霸权”和“电脑霸权”，所以把人当作机器或动物来研究的科学主义思想日益泛滥起来，从而造成西方现代社会中的许多人深深地感到人生意义的失落和精神价值的丧失。Joy Egbert(2006) 呼吁“The End of CALL and How to Achieve It”。美国社会学家Daniel Bell指出：在后现代社会中，由于外部世界迅速变化导致人在空间感和时间感方面出现错乱；另外宗教信仰的泯灭、天堂希望的失落以及关于人生有限、死后万事空的新意识共同铸成了自我意识的危机。因此，人们就走到了一个缺乏生命意义的空白边缘地带(车文博，2003)。
